ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

           Las estrategias de instrucción determinan el enfoque que un docente puede tomar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

 Las estrategias instruccionales  son utilizadas por los profesores para crear entornos de aprendizaje y para especificar la naturaleza de la actividad en la que será involucrado el profesor y el alumno durante la lección. Mientras que los métodos particulares se asocian a menudo con ciertas estrategias, algunos métodos se pueden encontrar dentro de una variedad de estrategias.

 Lo que el estudiante aprende no sólo depende de lo que se le enseña, sino también la forma en que se les enseña, su nivel de desarrollo, y sus intereses y experiencias requieren una atención mucho mayor a los métodos elegidos para la presentación de material.

MÉTODOS

 EL RESUMEN ESTRUCTURADO

 El resumen estructurado es un resumen verbal, visual o escrito en un esquema de un tema. Puede ocurrir en el inicio de una unidad, módulo o un concepto nuevo, o puede ser utilizado para ayudar a relacionar una idea aprendida a  una imagen mostrada en formato grande. Un resumen estructurado destila idea difícil o compleja en las definiciones o explicaciones simples, y luego muestra cómo toda la información se refiere. Es el proceso de "organizar y disponer temas" para que sean más significativos.

 Su Propósito

 El objetivo de un resumen estructurado es ayudar a que los estudiantes coloquen nuevas ideas en su contexto. Porque las ideas son simples, es más fácil para los estudiantes ver "el panorama general". Además, la conexión de ideas nuevas a los estudiantes hace que la información entendida que sea más fácil de mantener.

 

Pasos para hacer un resumen estructurado:

Hay tres formas principales en las que se pueden utilizar un resumen estructurado.

Uno de ellos es el Resumen Verbal en el inicio de un nuevo concepto. El profesor comienza poniendo de relieve las nuevas ideas que se pueden aprender en unas pocas frases sencillas. A continuación, la relación entre estas ideas y las que los alumnos ya saben se discute. El resumen estructurado toma el papel de un organizador avanzado.

Otro tipo de Resumen Estructurado, es un resumen escrito, el planteamiento es el mismo que el resumen verbal, pero los estudiantes tienen un registro por escrito de las ideas. En general, una combinación de resumen estructurado escrito y verbal es más eficaz que cualquier otro tipo solo.

El último método es un resumen estructurado visual. Los mapas conceptos, mapas semánticos, organizadores, redes semánticas y gráficos son todos los métodos estructurados del tipo Resumen Visual. Cuando se acompaña de explicaciones y descripciones visuales suelen ser muy eficaces en ayudar a los estudiantes a conectar ideas.

 

¿Cómo combinarlo?

Un resumen estructurado visual puede ser una herramienta muy fuerte para los estudiantes que están luchando con el contenido de un tema. A pesar de que se utiliza al principio o al final de un grupo de clases con la mayoría de los estudiantes, que puede ser utilizado con más frecuencia si es necesario. Los estudiantes que hacen referencia a un resumen estructurado con más frecuencia son más capaces de articular mayores niveles de aprendizaje que los estudiantes que no lo hacen. Cuando los estudiantes luchan con un sujeto, el uso repetido de un resumen estructurado visual puede tener un fuerte efecto positivo en los resultados de aprendizaje.

 

LA INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA

La instrucción explícita consiste en dirigir la atención de los alumnos hacia el aprendizaje específico en un ambiente altamente estructurado. Se está enseñando que se centra en la producción de resultados de aprendizaje específicos.

Los temas y contenidos se dividen en partes pequeñas y enseñando individualmente. Se trata de la explicación, demostración y práctica. Los estudiantes cuentan con marcos de orientación estructurada. Los temas se enseñan en un orden lógico y dirigidos por el profesor.

Otra característica importante de la enseñanza explícita implica habilidades de modelado y comportamientos y pensamientos de modelado. Se trata del docente pensando en voz alta cuando se trabaja a través de problemas y procesos que demuestran los estudiantes. La atención de los estudiantes es importante y la escucha y la observación son la clave del éxito.

Su Propósito

La enseñanza explícita es útil para introducir temas y habilidades específicos, proporciona instrucción guiada en la comprensión básica de las habilidades necesarias, que los estudiantes pueden construir en medio de la práctica, la colaboración, la repetición, y las actividades.

Como hacerlo

La instrucción explícita es una secuencia de soportes:

1. Establece un propósito para el aprendizaje

2. Indica a los estudiantes lo que deben hacer

3. Muestra cómo hacerlo

4. Guía la aplicación del nuevo aprendizaje.

Instrucción explícita comienza con el escenario para el aprendizaje, seguido de una explicación clara de qué hacer (historias), seguido por el modelado del proceso (proyección), seguido de múltiples oportunidades para la práctica (guía) hasta que se alcanza la independencia.

La instrucción explícita mueve sistemáticamente la extensa responsabilidad del estudiante hacia las labores dirigidas por el docente, inicialmente muy poco, finalizando con la responsabilidad total del estudiante y la participación mínima del docente al finalizar el ciclo de aprendizaje.

 

EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

El estudio independiente se refiere a la gama de métodos de instrucción que están previstas con el propósito de fomentar el desarrollo de la iniciativa individual del estudiante, la autoconfianza y automejora. Mientras que el estudio independiente puede ser iniciado por el estudiante o maestro, el foco aquí será el estudio independiente prevista por los estudiantes bajo la dirección o supervisión de un docente.

Además, el estudio independiente puede incluir el aprendizaje en colaboración con otro individuo o como parte de un pequeño grupo.

LOS NIVELES DE PREGUNTAS

Si bien la necesidad de entender o comprender deben ser reconocidos, los maestros también tienen que desafiar a los estudiantes con preguntas de más alto nivel que requieren análisis, síntesis y evaluación. El examen de nivel es aplicable en todos los grados y en todas las materias. Todos los estudiantes necesitan la oportunidad de pensar y responder a todos los niveles de preguntas. El sondeo del profesor o solicitudes de aclaración son necesarias para  trasladar a los estudiantes a niveles superiores de pensamiento y niveles más profundos de comprensión.

GUÍA DE ANTICIPACIÓN

Las Guías Anticipación, es una técnica donde el lector puede hacer predicciones sobre el texto que será leído por la eliminación de posibilidades que sean poco probables. 

Su propósito

También se llama reacción o guías de predicción, la guía de anticipación es una manera de preparar un lector antes de una asignación de lectura haciendo que reaccionen a una serie de estados relacionados con el contenido del material.

Las razones para el uso de guías de anticipación son:

1. Relacionar el conocimiento previo a nueva información para mejorar la comprensión.

2. Crear interés que estimule la discusión sobre el tema.

3. Crea posibilidades para la integración de la lectura y la escritura.

 

¿Cómo hacerlo?

a. Leer el pasaje o historia

Leer y analizar el texto para identificar los conceptos principales (explícitos e implícitos).

b. Decidir sobre los conceptos principales puntos de

Decida qué conceptos son los más importantes. Utilice estos para crear interés de los estudiantes y para agitar o estimular la reflexión sobre el conocimiento previo y creencias.

c. Escribir declaraciones sobre los principales conceptos.

Escribir frases cortas, declarativas sobre los conceptos más importantes. No puede haber tan pocos como 3-5 estados o hasta aproximadamente 15. Las declaraciones deben ser a la reflexión y reflejan los antecedentes de los estudiantes. Afirmaciones generales son mejores que las abstractas o demasiado específico. Citas famosas y modismos funcionan bien. Las declaraciones deben ser escritas en un formato que provocará a los estudiantes a predecir y anticipar.

d. Visualización de la guía

Para permitir que los estudiantes tengan tiempo de reaccionar a cada declaración, ver la guía, ya sea en la pizarra o en una transparencia o distribuir hojas de cálculo individuales. Dar instrucciones claras para lo que los estudiantes tienen que ver con la guía, como escribir una "A" para estar de acuerdo o una "D" por estar en desacuerdo en la columna de la izquierda de cada declaración. Asegúrese de dejar espacio para las respuestas en la hoja. Los estudiantes pueden completar las guías de forma individual, en parejas o en pequeños grupos o con toda la clase.

e. Discutir

Llevar a cabo un debate en clase sobre los conceptos antes de que los alumnos lean el texto. Los estudiantes deben mantener a sus respuestas con más que un "sí" o un "no" como respuesta. Los estudiantes que den ejemplos de experiencias anteriores y explicar el proceso de toma de decisiones por las que llegan a sus respuestas.

f. Leer

Que los alumnos lean el texto seleccionado, la evaluación de las declaraciones de la guía de anticipación a la luz de la intención del autor y su propósito.

g. Revisar la guía

Revisar la guía después de haber leído el pasaje para permitir a los estudiantes a comparar y contrastar sus respuestas originales a los actuales. El objetivo es ver lo que la información de la lectura del pasaje les ha permitido asimilar o aprender.

Valoración, Evaluación y Consideraciones

La guía de anticipación permite a los estudiantes para anticipar los principales conceptos que se encontrarán durante la lectura de un texto. La discusión estimula la revisión de lo que los estudiantes saben y creen y les permitirá ampliar estos conceptos. Este tipo de vista previa permite a los estudiantes a hacerse cargo de su propio aprendizaje y para enfocar su lectura. El profesor puede utilizar la guía de anticipación para obtener una vista previa de las creencias de los estudiantes y el conocimiento sobre un tema. 

Análisis del cuento: EL HOMBRE DE LA ESQUINA ROSADA de Jorge Luis Borges

INTRODUCCIÓN

    Al hacer un análisis semiológico en este cuento narrativo observo un lenguaje nada común para la época actual, representando por medio del leguaje aplicado, una época de antaño, presentando un dialecto muy similar al de la novela “Campesinadas” de Ignacio Portillo. En el que figuran palabras como: “Sobaco, jeta, milonga, hembraje”, entre otras, muchas de las cuales nos obliga a consultar un diccionario para su análisis. 

La historia de esta narrativa plasma de forma acertada el machismo mal interpretado en el miedo hacia el más fuerte o buscador de pleitos. Siendo este imitado por la mayoría de hombres que por temor a este simulan su actitud, para agrado del mismo y temor de los otros. Según la historia del cuento el objetivo es conquistar a la mujer más bella de la cantina, que era por todos deseada; el desenlace de esta historia nos muestra que aquel hombre al que tanto admiraban e imitaban no era más ni menos que ellos, dándose cuenta que su ídolo no era nada diferente a ellos.

RESUMEN DEL CUENTO:

En el salón de la villa Santa Rita, propiedad de Julia, se vendía licor, el cual a menudo no causaba los mejores efectos en los visitantes de la cantina. Según el relato el ambiente era alegre y con música y atendido por hermosas mujeres.

La cantina era visitada por algunos italianos, un inglés, los lugareños, entre los cuales se encontraba el popular Rosendo Juárez también llamado “El Pegador”, hombre de respecto y temor, admirado por las mujeres cantineras, acostumbraba llegar con una actitud altanera. Vestían con un sombrero grande con el cabello sucio (melena grasienta), se le temía debido a su fama de haber matado a dos hombres y era favorecido con la atención de la Lujanera, la mujer más bella de la cantina.

A Rosendo se le tenía temor por causa de su jactancia de machismo, pero el día al que refiere el cuento este jueguito se le iba a terminar, enterándose la gente que todo estaba construido por sus habladurías. Ya que del norte venia un hombre a desenmascarar su falsa fama. Este lo reto, y Rosendo armado del cuchillo que le entrego la lujanera lo encaro sin tener éxito. Luego yéndose la Lujanera con el ganador de dicha pelea, posteriormente siendo muerto este campeón en manos de quien narraba esta historia.

 PERSONAJES DEL CUENTO

1. Rosendo Juárez Alias el pegador. Diestro con el cuchillo (pero no tanto).
2. La Lujanera, mujer que prestaba sus servicios en el salón y era la más bella.
3. El narrador y a la vez espectador de toda la trama, del cual se ignora el nombre.
4. Francisco Real, hombre retador quien encontró la muerte.

DENOTACIÓN

En esta historia resalta a la atención el narrador, el cual, cuyo nombre nunca se da a conocer. Pero estuvo presente a lo largo de toda la trama, y al final, sin gozar de ningún prestigio, sin ser temido ni imitado, fue quien dio muerte al retador, coronando la cadena de machismo secretamente, que en ese pueblo se unía en eslabones. 

CONNOTACIÓN

• Una moral corrompida empleada en la cantina, donde se le respeta al más malo. 

• Una gran falta de valores, puesto que la “Lujanera”, por ser la mujer más bella del lugar, cuando se presentó la ocasión se le ofreció al mejor postor.

• Los bajos deseos de los lugareños, los cuales eran capaces de los más atroces crímenes.

CÓDIGOS UTILIZADOS

  Código lingüístico (escrito).

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Función referencial

- Función metalingüística

LA SUBLIMACIÓN

Dando por enseñado con esto que el perro que ladra no muerde y que del más callado es de quien se debe tener mayor cuidado.

El cuento “El Hombre de la Esquina Rosada” refleja diversos símbolos importantes de la época post colonial Argentina. Su título en si al referirse al color rosado como adjetivo calificativo para expresar la idea de un hombre despojado de su hombría y avergonzado. También tiene varios símbolos para lo banal y mundano.

CONCLUSIÓN

El presente análisis no solo me introdujo a la vida y obra de Jorge Luis Borges, sino que también nos hace reflexionar de los diferentes simbolismos que se encuentran en el mundo literario, a veces introducidos de forma inconsciente, o mensajes que son trasmitidos por una cultura determinada, según el contexto sociológico en que se desarrolló o el estado emocional del escritor (psicocrítica) pueden intervenir factores relevantes o que sean aceptados intrínsecamente rudimentarios.

El análisis semiológico en la literatura tal como en toda forma de arte, evalúa a una obra paralelamente de otros recursos literarios aplicados en ella. 

ANÁLISIS DE EL CANTAR DE MIO CID

El Cantar de Mio Cid (literalmente, La canción de mi Señor), es el más antiguo poema épico (epopeya).  cuenta la historia de los españoles héroes de El Cid , y tiene lugar durante la Reconquista, o la reconquista de España a los moros.

El español medievalista Ramón Menéndez Pidal incluyó el "Cantar de Mío Cid" en la tradición popular que él llamó el Mester de Juglaría, lo cual se refiere se refiere a la tradición medieval según la cual los poemas populares se transmiten de generación en generación, siendo cambiado en el proceso. Estos poemas estaban destinados a ser realizado en público por juglares que cada uno realiza la composición tradicional de forma diferente en función del rendimiento del contexto añadiendo algunas veces sus propios giros de los poemas épicos que dijo, o abreviar de acuerdo a la situación.

Por otra parte, algunos críticos conocidos como individualistas creen que "El Cantar del Mio Cid" fue compuesto  Por el Padre Pedro quien firmo el único manuscrito existente, y como tal es un ejemplo de la poesía se enteró de que se cultivaba en los monasterios y otros centros de erudición. El Padre Pedro pone la fecha de 1207 después de su nombre, pero la copia existente forma parte de un códice del siglo 14 en la Biblioteca Nacional de España en Madrid. Es, sin embargo, incompleta, falta la primera página y otras dos personas en el centro, y está escrita en la Edad Media española, el antepasado del moderno lenguaje.

Su título actual es una propuesta del siglo 19 por Ramón Menéndez Pidal, su título original es desconocido. Algunos lo llaman El Poema del Cid en la base de que no es cantar, sino un poema compuesto por tres cantares. El título ha sido traducido al Inglés como el laico del Cid y el Cantar de Mio Cid el Campeador. Es, literalmente, "Mío Cid", una expresión de cariño utilizado por el narrador y personajes de la obra. La palabra Cid es de origen árabe, un título honorífico similar a Sir en Inglés.

HISTORIA

El Cid se casó con el primo del rey Alfonso VI , Doña Ximena, pero por ciertas razones (según la historia, hizo el rey jurar por Santa Gadea que no había ordenado el fratricidio de su propio hermano ), cayó en la desgracia del rey y tuvo que abandonar su país de origen de Castilla.

BREVE RESUMEN DEL MIO CID

La historia comienza con el destierro del Cid, cuyos enemigos lo acusaron injustamente de haber robado dinero del rey, Alfonso VI de Castilla y León, llevando a su exilio. Para recuperar su honor, participó en las batallas contra los ejércitos árabes y conquistó Valencia. Por estos actos heroicos recuperó la confianza del rey y de su honor fue restaurado. El rey se casa con personal de El Cid hijas a los infantes (príncipes), de Carrión. Sin embargo, cuando los príncipes son humillados por El Cid, por su cobardía, los infantes juraron venganza. Ellos golpean a sus esposas. Cuando El Cid se entera de esto, se declara el rey de la justicia. Los infantes se ven obligados a devolver la dote de El Cid,  y este los derroto en un duelo, despojándolos de todo honor. A través de los matrimonios de sus hijas, El Cid comenzó la unificación de España.

A diferencia de otras epopeyas medievales europeas, el tono es realista. No hay magia, excepto la aparición del arcángel Gabriel ( versos 404-410) que ocurre en un sueño. Sin embargo, también se aparta de la verdad histórica: por ejemplo, no hay ninguna mención de su hijo, sus hijas no se llamaban Elvira y Sol y que no llegaron a ser reinas.

Consta de más de 3700 versos de generalmente 14 a 16 sílabas, cada una con una cesura entre los hemistiquios. La rima es asonante. Desde 1913, y después de la obra de Ramón Menéndez Pidal, toda la obra se divide convencionalmente en tres partes:

Cantar del Destierro (vv. 1-1.086)

El Cid es desterrado de Castilla por el rey Alfonso VI y peleas con el rey moro de Zaragoza para recuperar su honor.

Cantar de las bodas de las Hijas del Cid (vv. 1087-2277)

El Cid defiende la ciudad de Valencia, derrotando rey Tashfin Ibn Yusuf de los almorávides. El rey Alfonso VI recupera su honor y concede su permiso para casarse con las hijas de los infantes de Carrión.

Cantar de la Afrenta de Corpes (vv. 2,278 a 3,730)

Los infantes de Carrión y el abuso de abandonar a sus esposas en la carretera, atados a los árboles. Una vez más, El Cid tiene que ganar su honor, por lo que pide a la corte de Toledo por la justicia. Los infantes son vencidos en un duelo por los hombres de El Cid, y sus hijas casarse con los infantes de Navarra y Aragón.

La autoría y la fecha de composición

Toda la obra es anónima. Había una teoría a la que pocos suscribirse que estaba compuesto por dos personas. Esa teoría ya no se admite.

El análisis lingüístico permite la reconstrucción de un texto anterior del siglo 12, que Ramón Menéndez Pidal de fecha alrededor del año 1140. Fecha y autoría son todavía objeto de debate). Algunos aspectos del texto conservado pertenece a un autor bien informado, con conocimiento preciso de la ley en vigor a finales del siglo 12 y principios de los 13, que conocía la zona limítrofe con Burgos.

El lenguaje utilizado es el de un autor de culto, un abogado que trabajó para algunos cancillería o al menos como notario de algún noble o monasterio, ya que sabe con precisión el lenguaje jurídico y administrativo con precisión técnica, y que domina varios registros, entre ellos, el estilo propio de los cantares de gesta medievales.

Sólo se conserva una copia del Cantar de Mio Cid que se hizo en el siglo 14 (deducida a partir de la fecha del manuscrito), a partir de otra copia que fue hecha por un copista llamado el Padre Pedro. La copia realizada por el Padre Pedro es de fecha 1207 «MCC XLV» (para el período hispánico, que está en el sistema de fechas reales, de los cuales se debe restar 38 años). En las formas medievales, el copista que firmar y poner fecha al final del documento después de terminar la redacción del documento.